Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические условия использования дидактических игр уроках математики в первом классе

Введение

Актуальность проблемы: В современных условиях развития казахстанского общества, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании, особую значимость приобретают вопросы воспитания и образования подрастающего поколения. Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта детей играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: "Не каждый будет математиком", безнадежно устарела. Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Обучение математике в первом классе основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий.

Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владением математическими знаниями и умениями.

Существуют особые "сензитивные" периоды, когда дети активно "впитывают" все окружающее. Таким периодом является младший школьный возраст. У первоклассника нет лучшего пути математического становления, кроме как в игровой деятельности. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

Проблема использования детской игры в обучении является одной из самых актуальных проблем. Поэтому мы решили взять темой дипломного исследования "Методика использования дидактических игр на уроках математики в первом классе"

Исходя из темы диплома, мы ставим цель исследования: выявить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности первоклассников на уроках математики.

Объект исследования: процесс обучения математике в первом классе.

Предмет исследования: использование дидактических игр и их роль в активизации познавательной деятельности первоклассников на уроках математики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических игр на уроках математики в первом классе поможет развивать:

) интерес к изучению математики и к самой математике;

) познавательный интерес первоклассников;

) познавательную активность на уроках математики в первом классе;

) развитие познавательной активности и познавательного интереса поможет развивать познавательную деятельность на уроках математики.

Для достижения цели и гипотезы выделили следующие задачи:

) изучить, проанализировать теорию методику по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе;

) изучить особенности формирования познавательной деятельности на уроках математики в первом классе;

) выявить возможности использования дидактических игр в развитии познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

Исходя из специфики предмета нашего дипломного исследования, его теоретико-методологическую основу составили:

Изучение креативности, роли игры в развитии творческих способностей у школьников рассматривали Р.И. Жуковский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкий, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин др.

Положения о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова,

Методологической основой дипломного исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Психологами А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачпуридзе, И.П. Подласого, З.М. Богуславской, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной.

В ходе исследовательской работы использовали следующие методы исследования:

) анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

) наблюдение за учебным процессом в первом классе;

) протоколирование;

) интервьюирование;

) анкетирование;

) экспериментирование;

) анализ и классификация результатов исследования работы;

) апробирование.

База исследования ГУ "Нелюбинская начальная школа", с. Нелюбинка, Тарановский р-он, Костанайская область.

Теоретическая значимость исследования состоит:

. В изучении имеющейся литература по данной проблеме.

. Доказана необходимость использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

. Выявлены особенности использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

Практическая значимость исследования состоит:

. Составлен и апробирован комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

. Доказана эффективность включения игр на уроках математики в целях активизации познавательной деятельности первоклассников.

Достоверность результатов исследования - определяется анализом теоретического и экспериментального материала методом математической обработки.

Структура дипломной работы: состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка литературы.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики в первом классе

- Сущность, содержание и понятие игры. Виды игр

- Психолого-педагогические условия применения дидактических игр в обучении математики в первом классе

- Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе

- Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе

- Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

Список литературы

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.

Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 5.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1998.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2002.

Сухомлинский В.А. Избр. Пед. соч. - М., 1999. - Т. I.

Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. - 1995. - №10.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова - М.: Изд. "Просвещение", 1966. - 442 с.

Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. - 1965. - № 1.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.: Просвещение, 1990.

Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. М., Учпедгиз, 1954.

Леснов И.М. и др. Интуитивно-логические игры: технология развития интуитивного мышления по методу обратной связи.- СПб, 2000.

Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.- Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.

Косенко Н.Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с., ил.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1998

Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1968. - -432 с.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1998.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1998.

Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст] / И.А.Ивакина. - Пенза, 1995.-234 с.

Поздняков Н.А. Менджерицкая Д.В. - Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 2004. - №12.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 2004. - 112 с.

Солсо Р. Когнитивная психология. 1996.

Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.

Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М. : АН РСФСР. 1961. 536 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб: Питер, 1999.

Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.- Киев: Вища школа, 1978.

Старченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Я 1. Диагностика и активизация творческих способностей. Учебно-методическое пособие. - СПб. - 2002.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983.

Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение.- 1988.- № 4.

Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.

Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1996.

Анициферова Л.А. Педагогика. Под. Ред. А. Коссаковски, Х. Кюна, Г. Розенфельда. - М. : Педагогика, 1981. С.7

Андреев В.И. Педагогика: учеб. Курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань : Центр инновац. Технологий, 2000. 608 с.

Поддьяклв Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. Вопросы психологии. - 1990. - № 1.

Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 2002.-336 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М, 1999.

Савенков Л.И. Детская одаренность в познавательной сфере. // Дошк. восп. - 1998. - № 5-6.

Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999.

Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1997. - Т. 56.

Флерина Е.А, Эстетическое воспитание дошкольника. - М., - 2001. - С.140.

Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. // Индивидуальность и способности. - М. - 2004. - С.93-114.

Художественное творчество и ребенок. / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1992.

Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1999. № 5. - С. 49-58.

Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.

Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5.

Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2001.

Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М., 2005. - С. 234-235.

Макаренко А.С. Игра. соч. - М., 1987. - т. IV. - С. 376.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

Чернов А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов на Дону, 2002.

Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1999.

Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 2003.

Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 10.

Иванова Н.И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10.

Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1996.

Психологический словарь, / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1993. - 448 с.

Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. // Дошк. восп. - 2001. - № 6.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. - 1995. - №9.

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 2005.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru